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后记成语故事

来源: 一九文学网 发布时间: 2022-01-07 00:39:30 浏览人气: 1682 字体:[大][中][小]               
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后记成语故事

反复欣赏甜版的《伊索寓言》,他的教学分三步走:异中求同,提出话题,拎出谎言;同中求异,细读文本,走进“酸葡萄”“狼来了”和那些“奉承话”,感悟谎言有的是为了安慰自己;有的是为了捉弄别人,排遣孤独、无聊;有的谎言的背后,是设下的圈套,是可怕的阴谋,是美丽的陷阱。最后异中求同,整体建构,认识伊索寓言。在听课现场觉得线索清晰,训练点落实到位,牵引巧妙而不露痕迹。

于是一直想读好《成语故事》,但自身能力弱,可望不可及,思索未果。以高林生老师的指点为起点:

我们教材中的《成语故事》,其实就是三则寓言故事,其主要功能是在介绍这些成语的来源和它的寓意。接下来简单说一说“故事”。所谓故事,一般是指年代久远的历史事件或者流传很久的传说。有的时候,一个人或者单位,一件事物的经历也可以理解为故事。大家知道,故事是写“事”的,故事没有过多的心理活动描写、大段的对话和繁复细腻的景物描写、人物形象的刻画,大多没有作者对故事中人物或事件的评论。它着力于人物怎么做的交代,所以故事的情节是流动的,进展的。语言是动性的。

既然这一课是这种形式的课文,所以我们在教学时,至少应注意这样两条:第一是将这三则故事看作一篇课文去进行整体感知。让学生从而发现这三则故事的相似之处,明白这类课文的基本特征,为日后的举一反三做好准备。以我看,这三则故事,至少有这样几点是相似或相同的。1.它们都是由古籍的故事改变而来的。这实际上是让学生明白这类成语的来源;2.这三则故事,除了讲述了有趣的故事外,还在故事背后蕴含着一个深刻的道理。这也是寓言故事的基本特征。

第二是让学生读明白故事和寓意之间的联系。让学生从故事的词句入手,读出词句所讲述的’故事,并从故事中抽取蕴含其中的道理。让学生经历一个由形象思维到理性逻辑思维的过程。

因此,教学也想分一下几步走:

整体读,抓住故事的时间、地点、人物、起因、经过、结果,理清故事内容。

细细读。从楚国人的话语中感受他“张口结舌”的原因;从“总是”和南郭的动作感受“滥竽充数”成功的原因,从“不要……而要”感受“滥竽充数”的结局;从点睛前的“缺少神韵”到点睛后的“腾空飞去”感受“画龙点睛”的神奇。

探究回到整体:(1)这三个故事写得很简单,却都让我们有所悟,默默读一读,思考寓言背后蕴含的深刻道理。(2)这三个故事都没有塑造鲜明丰满的人物形象,可我们隐隐觉得生活中有他们。到生活实践中,找找这样的人,这样的事,说一说。

这是设想,不知道实际的课堂教学线索是否很清晰,训练点的设计会让学生很轻松地参与并习得。

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